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2014年台湾初中教育会考语文试卷单题试题评析

编辑:徐德湖 录入:qry 来源:语文教学通讯初中刊2014年9月 2015-01-28 13:30:09 

    2014年台湾初中教育会考语文科试题(以下简称“台湾卷”)共48道选择题,1道作文题。题量大,覆盖广,注重综合考查知识技能,饱含人文内涵。本文主要就“单题”(单项选择题)1—35题考点大致归类,简要评述,并通过与大陆中考命题大概比较,获取教学启示。
    一、“单题”考测要点大致归类

 
    二、台湾卷的主要特点
    1.台湾卷试题覆盖面广,注重综合考查学生知识技能。
    (1)多层面、立体化选取考查材料。从语言单位看,字、词、句、段篇皆有,尤其是语段的题量很大。从表达方式看,记叙、描写、抒情、议论、说明俱全。从文体看,除小说、戏剧以外,记叙文、议论文、说明文、应用文、现代诗歌、古代诗歌、散文、寓言故事,甚至艺术评论,几乎众体皆备。从体现语文性质看,语言文字、语言文章、语言文学、语言文化,熔于一炉。
    (2)全方位、多角度考查知识技能,如字音辨别、错别字识别、造字规则了解、词义辨析、成语运用,语句正误判别、连贯顺畅、含义理解、俗语理解(“马后炮”等)、应用文款式辨误、用语得体、语段短文信息提取、寓意概括、含义理解、观点提炼、哲理把握,等等。很多题目看似简单,但综合性很强,比如:
    4.依据文意,下列这段文句以哪一种次序排列最为通顺恰当?
    学习的方法非常重要
    甲、但是不正确的方法
    乙、会使我们“事半功倍”
    丙、正确的学习方法
    丁、则使我们“事半功倍”
    (A)甲乙丙丁(B)丙丁甲乙
    (C)甲丁丙乙(D)丙乙甲丁
    这道题考查段落内部语句通顺恰当,涉及“事半功倍”“事倍功半”成语理解,“但是……则……”关联句式的了解,论证思路(先正后反,正反对比)的把握,“但是”与上文承接的顺当感等。
    由于几乎每道题目都要经过阅读、辨析、甄别、判断,且70分钟要完成48道题目,因此要求学生必须具有良好的思维能力、语感能力和良好的语文综合素养。
    大陆卷试题覆盖面相对较小,以2014年苏州市中考卷为例,考查内容为看拼音写汉字、订正语段中错别字、古诗文默写(含作家、作品)、名著阅读、综合题(图表解读),接下来课内外古文阅读各1篇(段),课内现代文(鲁迅《故乡》)节选,课外现代文议论文、散文各1篇。作文1题除外,只有21题。如汉字造字原则、现代诗歌理解、应用文写作等内容,在多数地区考卷中阙如。
    2.台湾卷试题内容饱含人文内涵。
    学生每经受一道题考试,几乎就是经受一次思想情感的熏陶,也是经受一次思想情感的考验——如果学生缺乏良好的情感态度、正确的价值取向,肯定会降低甄别、判断的能力。我们不妨从人与多维世界的关系,来观看试题内容:
    (1)人与自然,如1、25题生动描写自然世界的语段,大可激发人的自然之爱;23题的寓言故事,蕴涵顺应自然的道理。
    (2)人与他人,如2、14题联系生活,考查明信片、贺卡用语的正确、得体,蕴涵传统文化之“礼”;34题故事中的人物,因具清廉之德,而生祛邪之威。
    (3)人与社会,如8题用比喻说明,人应该敢于说该说的话,不说不该说的话,说明做人需要正直、勇敢的道理;29题陈述“民有三患”,蕴涵关注民生的思想。
    (4)人与自我,如6题用树木与树影的关系,比喻品格与名声的关系,说明品格决定人真正的价值,富含哲理意蕴;33题叙述某文人因罪被贬的故事,蕴涵摆脱名声之累,方可适意豁达之理,彰显了随缘自适的人生修养。
    还有人与知识,如13题论说知识的力量,可以激发学生热爱知识的感情;人与艺术,如28题形容好诗给人的美感体验,可以引导学生亲近文学;等等。
    很多考题的答案,就是一条精辟的人生格言或人生哲理,如18题答案,“美丽的事物不会因为无人欣赏,就不表现自己的美丽”(含义很丰富,如美的存在是自然而然的,美是内心的修为,美是超越功利的等);再如20题答案,“若以小恶为无伤而弗去,终致罪大而不可解”(哲理很深刻,量变不止,必然质变,所以说,祸患常积于忽微,于人如此,家国亦然)。如此颤人心扉者,不一而足。
    在35项“单题”中,如上述考题大致有23题,接近70%之多,其中涉及文化底蕴较为深厚的古诗文11题,约占30%;而且每道题目蕴涵的思想观点、情感态度各不相同,因而试卷整体上的人文内涵异常丰富多彩。这显然可以陶冶思想情操,提升审美情趣和人生智慧。同时,其生动诠释了语文课程语用与人文统一的本质内涵,彰显了人文关怀、树德立人的教育价值观。
    大陆卷也一直注重体现人文性,但是,更注重表达技巧。仍以2014年苏州市中考卷为例,在作文以外的21题中,具有人文内涵的大致有12道题(如2、3、8、13、14、15、16、18、19、20、21题),接近60%,但是,这些题目集中于文段阅读理解题中,同一篇文章(或选段)所拟答题蕴涵的思想感情,多有交叉或重复,因而远不如台湾卷丰富多彩。其中有6道题(8、13、14、15、18、21题)同时考查表达技巧,加上文言文中的词句辨析题、其他现代文问答等6道题(6、7、9、10、11、12题),共12道题,考查表达技巧的题目,实实在在地接近了百分之60%,技术化色彩较浓。
    三、台湾卷对大陆教学的启示
    1.要更加努力综合考查学生的知识技能。
    台湾卷多层面、立体化选取考查材料,全方位、多角度考查知识技能,注重考查学生的综合素养。查阅前两年台湾卷,还有看图拟题、词性运用、诗句结构分析等考查内容,这不仅可见其拟题覆盖之广,更可见其灵活性之强。由此推想,台湾语文教师如果想通过机械训练来应试,恐怕是很难的。反思我们今天的语文教学现状,机械灌注、机械训练和机械识记仍然普遍存在。这与命题覆盖范围面较小、内容结构程式化对教学的影响有着很大关系。比如,2014年苏州市中考卷中,根据拼音写汉字、订正错别字、古诗文默写3道题占16分之多(总分130),所以字词、古诗文的机械识记与默写几乎成了中考复习永不变更的主旋律。台湾卷没有古诗文默写,但研究者普遍认为,台湾学生的国学功底比大陆好;而恰是大陆的学生,“可以正确默写古诗词名句,可作文中很少引用”。譹〇在这里,不是说不要识记、积累,而是说需要研究什么是积累、为什么要把握。可以创造性地打破教材原有单元体系,或者按主题,或者按题材,或者按内容,把它们重新组合板块,形成新的学习资源,这有助于学生在新的板块内部进行意义的重构。2004年浙江省安吉县外国语学校的王自文老师把陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和林升的《题临安邸》两首表面并没有关系的古诗组合为“主题教学”课型,获全国大赛一等奖。王老师敏锐地发现了两首诗都表现了面对南宋的卖国朝廷,诗人的悲愤和忧国忧民之情。林升的诗以愤起首,陆游的诗以悲作结。前呼后应,融为合力,给学生留下很深刻的印象。
    2.文体的改编
    选入语文教材的课文都是文质兼美的文章,但如果能转变一下课文的体裁、句子类型,就有可能超越文本,形成新的阅读期待和创意,更深刻地揭示其深邃的意蕴。各种文体之间可以相互改编,为学生呈现灵动的学习素材。例如,人教版四年级上册有一篇课文《搭石》,本身并没有具体写一件事,但文中具备记叙文的几个要素:时间、地点、人物、事件。如果借助本文的插图,就可以引导学生将其改写为一篇富有情节的记叙文。也可以对诗歌《四季的脚步》谱曲歌唱,把《比金钱更重要》改写成广播表扬稿,把《在大熊猫的故乡》改写成一份科学考察笔记,把《庐山云雾》拍成音乐风光解说片,把《船过三峡》《黄山奇石》《秦始皇兵马俑》改编为导游解说词……还可以把课文的精彩片段拟为对联、谜语、成语等。通过文体的改编,促进语言的灵活运用,加深了学生的思维力。
    3.结构的调整
    调整文本的结构为的是理清文本的思路,增强教学的感染力。教学《海上日出》时,可以先让学生读课文的最后一个自然段(这还不是伟大奇观么?),引导学生理解“这”和“奇观”各指什么,再把题目与结尾句联系起来,合成一个感叹句:“海上日出真是伟大的奇观!”最后,教师指出:海上日出究竟有什么奇观呢?把学生的注意力集中到“奇观”上,带回到课文具体描写海上日出的美景之中。这种前后组合设计,大气而灵动,富有较强的教学整体感染力。
    三年级《可贵的沉默》中有两幅截然不同的插图。课始,教师用多媒体呈现第一幅图片问:“请你们仔细观察孩子们的表情、动作,用合适的词语形容当时教室里的场面。”根据学生的回答,教师随机板书:“热闹”。紧接着教师又呈现第二幅图片问:“这又该用哪些词语来形容?”根据学生的回答,教师又随机板书:“沉默”。然后,教师抛出一个问题:“是什么原因使得热闹的教室变成沉默的情景,这中间发生了什么事情?请大家到文中找答案吧。”这样可让学生受到截然不同的两幅插图的视觉冲击,在“热闹”和“沉默”之间留出空间,为学生构建了学习的平台。
    又如,戴建荣老师执教的《珍珠鸟》一课,围绕“鸟的好”“人的好”“文的好”等三个问题角度展开教学。问题虽少,但是少而精,三个问题分别指向文本内容、阅读视角、语言表达等不同层面,又高度统一于赏析语言、习得阅读策略、提高阅读能力的目标,通过核心问题引领、追加问题呈现的结构化模式,重点突出,结构清晰,层层推进,课堂取得了明显的效果。
    笔者曾构建过语文课堂教学的一个结构框架:(1)“书读百遍,其义自现。”(多读)(2)“不动笔墨不读书。”(多注)(3)“为学之道,必本于思。”(多思)(4)“大疑则大得,小疑则小得。”(多疑)(5)“进学之功,贵在心悟。”(多悟)(6)“得法于课内,得益于课外。”(续读)这样的课堂是开放的、大气的,给学生的学习留下了广阔的空间。
    4.语言转换
    语言有不同类型,不同的表达方式,因而就有不同的表达作用。如果各种类型的语言之间进行相互转换,构成“语言群”“语言链”,就能达到语言整体优化之目的。一位老师教《黄山奇石》的首句“黄山是世界闻名的风景区。”先分析这句话共有三个词组成:“黄山”“世界闻名”“风景区”,分别以A、B、C为标志。再让学生对这三个词进行改变顺序组成新的句子(B-C-A或C-B-A),大意不变。这既训练了语言,又训练了思维,学生的学习兴趣也调动起来了,真可谓一箭三雕呀!
    二年级课文《画风》第5至8自然段分别写了通过画旗子、小树、雨丝和风车,把风画出来。课文运用的是叙述的表达方式。教师引导学生把它改编成“诗”。如:“风来了,风把旗子吹飘了,风藏在飘动的旗子里。……”
    然后让学生把课文中的段落和诗对应起来朗读。这是一个在绘画、记叙文、诗歌三者之间进行互换的学习方式,这种“互换”拓展了学习新领城,提供了更宽泛的学习天地,有一举三得的教学效果。
    四、拓展语文教学空间
    这是一种远离课本的意识。通过与课文内容有关的上挂下连,左右逢源,把教学空间引向更为遥远的地方。
    1.向前延伸
    语文教学离不开对课文的时代背景、生活环境、作者生平、新闻轶事等的了解。有些写景文如果不补充其写作背景,学生就很难理解其所要表达的思想感情。如:《古井》《老水牛爷爷》《第一场雪》等。
    老舍是著名的现代作家,他的《猫》《养花》《林海》《草原》等多个作品被选入小学语文教材。但是,有些老师对这位“人民艺术家”的生平避而不谈,或一带而过,甚至连“老舍”的名字也读不准确(“舍”字读第三声)。一位老师课始介绍了老舍名字的由来:老舍原名舒庆春,上学后自己改名“舒舍予”,后二个字实际上是“舒”字的分解。“舍予”有忘我的含义。1926年他发表小说《老张的哲学》时,在“舍予”前面加上“老”,后面去掉“予”,用上“老舍”这一笔名。这里的“老”不是老少之老,而是“永远”“一贯”之义。“老舍”则是永远舍弃自我。老舍一生,名副其实,他忘我写作,忘记了个人的名利,写下了《茶馆》《龙须沟》《骆驼祥子》等不朽名著。这样的教学,津津有味,妙趣横生,与教学内容浑然一体。
    2.向后拓展
    拓宽语文教学空间,需要引进新元素和新问题,进行有创意的设计。
    一位老师上《太阳》一课,先引导学生理解课文第1~3自然段的内容,然后用一课时安排了读写结合的训练。训练题目是:“写一段话介绍太阳的特征”,最后进行讲评。上述教学程序安排本身并无错误,但训练题目值得研究,这个题目的设计局限于文本。同样是一篇介绍太阳的文章,自然常识课主要是向学生讲解太阳的特征(组成、大小、温度与地球的距离等),而语文课引导学生训练的不再是太阳的特征,而是课文怎样“用比喻和数量反映太阳的特征”这种特殊的语言表达方式,准确、简明、生动地说明事物特征。这样,语文课要讲“太阳”,但要逐渐远离“太阳”。笔者建议本训练题目改为“用比喻和数量反映事物特征的写作方法写一段话,介绍自己的教室”。从“太阳”到“教室”的设想,是一种语文教学空间的拓展。
    一位老师执教《狐狸和乌鸦》,在结课拓展时提出一个问题:“读了这个故事,大家说说你心目中的狐狸和乌鸦是怎样的形象?”有一位同学说:“和这只愚蠢的乌鸦相比,我觉得这只狐狸特别聪明,他不费吹灰之力,就把乌鸦嘴里的肉骗到自己的手里。”面对这种观点,教师如何展现特定的教学空间?这位老师是这样引导的:“有道理,和乌鸦相比,狐狸的确很聪明,但是,狐狸的聪明用错了地方。它没有把自己的聪明用在劳动上,而是用来骗人。像狐狸这样用错了地方的聪明就不再是聪明,而是令人讨厌的狡猾,狡猾是要害人害己的。”这样,既肯定了学生的独特理解,又顺理成章地把学生的多元理解引到正确的文本价值取向上。
    3.向旁链接
    (1)链接活动。教学《詹天佑》一课时,可以在课末安排一个“记者采访活动”:“京张铁路通车之际,中国政府要举行一个新闻发布会,请你围绕课文内容当一回记者,向詹天佑提几个问题。并请你的同学做一回詹天佑,来回答你的问题。”这种设计,变换了学习方式,调整了学习思路,既深入学习了课文内容,又锻炼了学生的活动、交际能力。
    每个学生都渴望自己的作文能被师生重视和赞同。在作文讲评时,浙江省慈溪市范市镇中心小学杨建达老师设置了“精彩回放”的颁奖仪式,为学生习作提供分享、激励的广阔平台。先确定获奖项目,如最佳开头、最佳结尾、最佳结构、最佳创意奖等基本要求,再选择几篇优秀作文作为候选作品在班上朗读,然后由学生集体评议确定奖项。获奖揭晓后,老师郑重地宣布作者的姓名,最后获奖作者在掌声中领回自己的作文本和获奖证书。
    (2)链接生活。让生活走进语文教学,当然,不是简单地复制生活,也不是重现生活的琐碎事例,而是对生活的加工。学习语文不仅仅是生活的需要,同时也是学习语文本身的需要。不应只注重情境的生活化,同时应注重情境的语文味。
    (3)链接网络。在教室里上课当然也是互动的,教师与学生之间,学生与学生之间。但是,这种互动是有限的,一方面它在空间上有限,它局限在教室这个空间;一方面在时间上有限,它局限在当面之时;一方面它在对象上也是有限的,它局限在师生之间或学生与学生之间。网络把这几个局限都打破了。从空间上来讲,网络是完全自由的,近在隔壁,远在天涯,都可以互动。从时间上来讲,当然可以即时互动,也可以稍后。从对象上来讲,可以面向教师和同学,也可以面向整个社会。而且这种互动是多元的,同样的信息,可以有不同的反应。学生在这种多元的互动中获得了多元视角。利用网络进行语文教学,一方面有利于教师在授课教导的同时及时了解学生的学习情况及其领会和吸收能力,以便作出及时合理的教学调整,以期取得较佳的教学效果;另一方面有利于学生在接受知识的同时通过作业、测试、提问、上机练习等形式向教师反馈语文学习情况,力求在老师的指导下攻克自我的薄弱环节。
    例如教《将相和》一课,需要让学生了解关于《将相和》的历史背景、人物资料及其相关拓展知识。由此,就可以通过“网络主题阅读”形式,通过互联网或校园网集中一批网络资源提供给学生。这些资源虽然是教师有意识收集提供给学生的,并不是由学生自由搜集到的,但是它以原生态形式呈现,仍然保留了网络资源的特征。而且,它的数量可以十分丰富,仍然给学生留下了足够的搜寻空间。
    (作者单位:浙江省外国语学院教师培训学院)

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