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方智范:关于教材编写建议

文章作者:方智范 来源:《语文建设》 2012-4-25 10:50:08

  我们的语文教材基本上是文选型的,选文是教材的主体部分。在落实义务教育各学段目标方面,如何选择或编写适合不同年龄段的学生阅读的课文,在文体、题材、主题、语言和篇幅等各个方面都要精心推敲。小学低年级所选课文中,大多是短小的童话、故事、寓言,这类课文有意境,有情节,语言活泼,文字浅显,这符合低年级学生的阅读水平和阅读兴趣。初中教材的选文又有该阶段的具体要求,有的课标实验教材考虑到七年级上册第一单元是开篇单元,承担着由小学向初中过渡的特殊使命,围绕“想象”组元,所选课文均为神话、童话和民间传说,同时这些课文均以叙事为主要表达方式。使学生从最富于想象的、能够体现民族文化之根的神话开始学起,有利于培养学生的想象能力和创新精神。单元写作实践以“让你的想象插上翅膀”为题,与阅读课文紧密结合,尝试童话写作,容易使学生产生兴趣。拓展链接的题目是《童话世界的新成员——哈利·波特》,内容和形式新颖独特,时代特征明显。编写者通过“摘录”和“缩写”,使学生在有限的篇幅内感受到作品的魅力,从而产生阅读作品的欲望。

  在表达交流方面,小学实验教材的口语交际设计应考虑选择儿童感兴趣的话题,让他们大胆说话,有话可说,如小学教材安排这样一些交际情境和话题:“当有人敲门的时候”,“接电话”,“传悄悄话”,“当一次小导游”;初中教材有这样一些设计:“模拟人物采访”,“当一次节目主持人”,“做一回小记者”,都是在学生的生活经验范围之内,而且是与他们的认知水平基本适应,跳一跳能把果子摘下来的交际活动。

  又如写作,课标有意按不同学段区分了“写话”、“习作”和“写作”,显示在写作目标上学段之间具有一定的梯度。低年级学生开始动笔写话,首先要感到好写,有内容可写。写自己想说的话、写周围的事物、写自己的想象是基本内容。中年级开始习作,仍然要让他们感到习作不难,有好多内容可写,要大胆放开写。有的初中教材设计了“我爱我家”写作活动,取自学生的家庭生活,培养学生对平常、普通的生活有自己的发现,这是提高学生的发现能力、感受和思考能力,以及表达能力的踏踏实实的起点。教材编写者为学生着想,还选择“老照片”、“家中珍品”、“妈妈唠叨”三个角度,给学生提供感受生活的具体“对象物”,便于学生写作时言之有物,由“物”及“情”。

  综合性学习专题的设计同样要充分从学生的生活实际出发。如有的教材在小学低年级设计围绕“春天”的语文活动,让孩子在实践中感受春天,记录春天,写观察日记;中年级设计“家乡人说普通话情况调查”增加了一点难度,需要学生“有目的地搜集资料,共同讨论,并提出一点解决办法”;高年级设计了“读报和剪报”专题,从学生感兴趣的内容入手,帮助他们关注传媒的语言变化学习搜集整理资料的方法。初中教材中“童年的游戏”、“邮票上的学问”这样的专题,也是符合学生生活经验、具有一定知识含量、文化味颇浓的活动,符合学生青少年转型阶段(小学升入初中)的兴趣爱好,学生会喜欢。

  2.注意语文学习的基础性和阶段性。

  语文教材的编写以学生为本,当然必须关注学生学习语文的基础性和阶段性。教材编写建议指出:“教材编写应依据课程标准,全面有序地安排教学内容,设计教学活动,并注意体现基础性和阶段性,关注各学段之间的衔接。”这一条是这次修订课标专门添加的编写原则,因为教材是课程目标与教学活动之间的最重要中介,也就是说,教师通过设计教学活动来引导学生达到课程规定的具体目标,主要是通过语文教材实现的。义务教育阶段的语文是基础课程,目标的实现具有阶段性,这应该成为教材编写者的明确意图。

  说到语文课程的基础性,其实对什么是语文基础,人们在理解上却常常大相径庭。课程标准认为:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”这是坚持我国语文教育的优良传统,并对什么是真正的语文基础能力这一核心问题进行反思的结果。课标实验教材在这方面也有所考虑,如课文练习注意从小处着手,注重品味语言,推敲精彩的词语和段落,防止离开语言文字架空讨论人文内容,处理好整体把握与提炼要点、探索内容与品味语言、紧扣文本与开放拓展等关系。了解基本的语法知识,不一定呈现为概念术语的学习,理解和把握实词的意思、虚词的作用,领悟词语表达的感情,除了要查字典、词典外,重要的是把词语放在一定的语境中,联系上下文加以推敲,既思考词语的语法意义,又体味词语的修辞功能,语法修辞题也可以这样设计,重在理解其功用。如有的教材在《安塞腰鼓》一课后设计的练习题:

  本文大量使用了排比和反复的修辞方法,语言气势充沛,节奏鲜明,感情强烈。排比,是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来,以增强语势,加深感情。例如“痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”反复,是为了突出某个意思,强调某种感情,特意重复某个词语或句子。在本文中,它常常是与排比结合起来使用的。例如“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。”试从课文中找出一段单用排比的和一段综合运用排比和反复的文字,仔细体会它们的表达效果。

  这个练习设计,对如何对待语文知识,尤其是如何体现尽可能避免知识的机械记忆,注重在具体语境中,随文学习和运用语文知识,具有一定的启示作用。在这类练习中,知识的提示性说明,实际成了学生在阅读中提高思考和应用能力的支撑。有的教材专门设计了系统的“语言品味”栏目,可以看成是在这方面所作的努力。前面我们提到课标把写作分成写话、习作和写作三层次,其实也体现了语文学习的阶段性要求,应在教材编写中相应加以落实。

  3.注意学习习惯和学习方法的引导。

  在新课改中,过去那种通行的课程实施观念,即教材内容即教学内容,教师教什么学生就学什么,考试考什么教师就教什么,在很大程度上得到了纠正,而一种新观念开始得到普遍认同:课程是所有参与者的一种旅程,一种需要怀着热情去体验的旅程,而不是一个目的地。教材编写者们也明智地认识到,教材不仅应当有利于激活学生已有的知识和经验,而且要有利于教师创造性地教,学生创造性地学;教材的编写和呈现方式,要体现出编者、学生、教师之间的多重对话关系;教材连同讲台上的教师一起,不应再是高高在上的知识权威,权威应转入教学的对话情境之中并与情境共存,成为内在的引领者。

  故此,教材编写建议指出:“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法,养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”这一条除了保留原实验稿的基本要求,这次修订专门补充了“养成良好的学习习惯”的表述,充分体现新课程关注“过程与方法”这一维度的理念。将学习习惯养成和学习方法指导的内容有机融入教材,这是“学本”型教材的一个显著特点。

  综观课标实验教材的编写,在落实课标这一建议时有几个方面值得一提。一是有的小学教材中直接编入“培养良好的学习习惯”内容,用生动的师生学习图片展示,如第一册“保持正确的读写姿势”、“爱惜学习用品”,第二册“专心倾听”、“勇于发言”、“认真写铅笔字”,第三册“勤于朗读背诵”、“乐于课外阅读”等,起到形象示范的作用。

  二是精心编制阅读课文的思考练习。实验教材的课后练习在总体上比传统教材减少了数量,提高了质量。在一些小学语文教材课文的课后练习中,可以看到编者用亲切的语言,鼓励学生提出自己的看法,表达自己的感受。如:谈谈课文给你印象最深的是什么?联系课文内容说说你的理解。对文章的分析,注重比较、思考:为什么这样写?为什么不那样写?这样写有什么好处?作者为什么用大量的笔墨描写城市的雷同?这样的题目具有挑战性,对阅读和写作都有好处。有些课文也不见得很精彩,但是相关的练习很重要,价值体现在必须行动。如:“你的家乡有民歌民谣吗?搜集几首读给同学听听”;“小组合作,选择采访对象,商量采访内容,试着进行采访”;“你现在准备怎样‘泛读’和‘精读’?请制定一个读书计划,并和同学交流读书体会”。

  初中各版本课标教材的练习题数量一般都少而精,尽可能避免支离破碎的孤立记忆和理解的题目,走向整体和综合意义上的体验和感悟,在“具有启发性,有利于学生在探究中学会学习”上面用力。编者多设计情境性、趣味性、思维性、综合性、合作性较强的练习,以激发学生的兴趣,调动其积极性和主动性,有利于体现三个维度的交融。根据文本解读的不同层次设计题目,这些不同层次的题目指向共同构成文本解读的能力,其背后正是阅读中思维活动的多向性。这些思考练习题,有的侧重于整体感知,包括对课文作者观点态度和思想感情的感受理解和课文整体思路的初步印象;有的侧重于品味揣摩,着重感受形象,品味课文中精彩的语言;有的重在积累,落实课文中精彩语言材料的积累,包括背诵精彩段落或全文;有的立足于创意,引导多元解读、探究讨论;有的是指向语文运用,重在迁移运用和向外拓展。这几种类型练习的结合运用,表现出编写者们在练习设计上可贵的追求。

  例如按照课标关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”的要求,课标教材注意协调和处理好阅读中同一性思维与多元性思维、理解性阅读与创造性阅读的关系,思考练习题答案不再完全追求唯一,而是致力于指导学生发现有意义的问题,运用种种阅读技能和策略,拓展阅读中思维的深度和广度,鼓励个性化阅读,这有利于学生尝试多元解读,培养创造性的、批判性的阅读能力。如《背影》的一道思考练习题:
《背影》写得好,有以下几种观点,你赞成哪些观点?找出文中具体语句,谈谈你的看法。

  1、全文着重写“背影”,特别细写了父亲吃力而努力攀爬月台一幕,这个看得见、摸得着的背影成为全文的中心,留在读者心目中的印象也最深。

  2、父亲仍处处把儿子看做小孩,什么事都替儿子办清楚,呵护有加,心细得甚至超过母亲,连儿子不太领情也感觉不到。这就特别感人。

  3、父亲的外表是不美的,爬上爬下的动作笨拙,嘱托茶房是迂的,橘子不是非他自己去买不可。这一切恰恰更反衬出父爱的真挚。

  如朱自清《春》的一道练习题:

  “春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”,朱自清在文章的结尾以人喻春,赞美春天。你能根据自己的阅读感受为这篇文章另写一个结尾吗?

  又如《我的老师》的一道练习题:

  假如作者在写这篇文章以后得知了蔡老师的音讯,准备给老师写一张明信片。你能试写一段文字表达作者对蔡老师的思念、尊重、热爱之情吗?

  这几道题的共同点,是都运用现代对话理论来设计练习,心中有对话者学生,从文本出发,又不限于文本。《背影》一题将不同评论者不同角度的精彩评论转化成三种简明的观点,要求学生发表赞成与否的意见,由于多观点的引入而需学生作一番认真的探究思考。后两题为学生留下了思考和再创造的空间,确实符合“密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”的要求。联系人性,提倡个性,激发灵性,让学生在文本意义被展开的过程中有所发现,有所创造,是这些练习的灵魂。这样的语文学习,怎不令人感到兴味盎然呢!

  三是在写作方面,各种教材都注意精简静态的写作知识的传授,加强写作过程和方法的指导。有的初中教材设计了“修改文章专题训练”,有明显的方法指导目的。文章修改,其实是一个对事物和自我重新认识、重新发现的过程,从某种意义上说也是一个不断追求创新的过程,其意义不容小觑。但是,过去在教材编写和教学过程中往往不能落实。课标实验教材编写的相关专题,从词语、句子、标点符号,到语段、结构,再到文章的综合修改,以写作实践为核心,以典型实例为参照,把有关知识融入修改的操作之中,进行了过细的指导。

  4.要为教学留有空间,不足不同需要。

  教材的真正价值需在生动的教学实践中得到实现,我们对它不能采取“本本主义”的态度。再好的教材也不应抹杀教师的教学个性,不能取代教师的创造性劳动,教师应敢于和善于在教材的使用中,拓展思想的空间,让自己的智慧闪耀光芒。基于这样的认识,在教材编写中就应为教材的使用留有空间。教材编写建议指出:“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。”

  教材要有开放性和弹性,首先须体现在教材单元组合要具有一定的统整性和灵活性。在每册教材内部,应注意到:其一,阅读选文之间的组合关系,体现教材使用在选篇方面提供选择性,如学习内容的重点与一般,教学方法的讲读与自读,阅读策略的精读与略读;其二,语文学习内容各板块——阅读、写作、口语交际、综合性学习——之间的组合关系,多以阅读选文为重点形成单元,而将其他教学内容分别插排在各个单元之中,从而体现了教材编排的综合性和简约化;还有,以上几者与其他学习内容的组合关系,如有的选文阅读与“诵读欣赏”美文片段组合,有的选文阅读与语文知识介绍组合,有的根据单元内容穿插“拓展链接”,这些组合方式,是在教材统整的前提下,在编排上追求灵活多样。

  其次应该考虑的是,为教师的教和学生的学留有空间,应注重学习情境的构建和内容的适当延伸,让师生都能有所选择和拓展,这有利于实现教与学的个性化。例如课标教材课文的一些思考练习题,能从课本出发,但又不限于课本,实际上围绕课文构建了一个个语文学习的具体情境,体现了教师、学生和编写者之间的交流和互动。这类注重延伸拓展的题目,有利于打破阅读时就事论事、固守僵化结论的陈套,激发学生连类生发的思维活动,从而达到由此及彼、举一反三的阅读效果。

  在有限的教材容量中,为学生提供尽可能丰富的学习资源,创造自主学习的良好条件,帮助学生拓展语文学习的思维空间。在教材的导读-助学系统方面,发生了一些可喜的变化,注意编写各种形式的辅助性学习资源,激励和引导学生自主地学习语文。知识短文的编写,已注意由静态向动态、由记忆向应用转移。各种教材都注意设计内容丰富的“资料链接”,如有的教材在阅读课文《体育颂》后面,链接了《永远的顾拜旦》《奥林匹克格言》《奥林匹克会歌》三则资料,以不同的内容和表达方式丰富扩充了课文的内涵和外延。这些具有启发意义的资料,为学生的自主学习提供了方便,进一步激发了学生进行探究性学习的积极性,对于引导学生全面地、联系地、发展地看问题,形成更为丰富、开放的视野,创造了条件。有的还重视利用网络资源,关注网上阅读这一信息时代新的阅读方式。课标教材多有附录,其功能比过去有所拓展,使之成为对教材主体内容的重要补充。

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