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小学语文

2002年《中国小学语文教学论坛》封面人物


第1期
蒋仲仁
  我国著名的语文专家。生于1910年。1937年参加工作。曾任华北教育部教科书编审委员会、国家出版总署编审局编辑,人民教育出版社小语室主任、中语室主任、总编室主任、副总编辑,中央教科所研究员、学术委员会委员。另外,还任全国中语会、全国小语会、北京市语言学会的常务理事和顾问等。蒋仲仁先生治学严谨,对新中国中小学语文教学的兴革、历次教学大纲的拟定、教材建设和语言文字的理论建设尤有贡献。他的语文教学思想丰富而又精到。他发表的论文很多,选集有《思维•语言•语文教学
2007-11-15

2001年《中国小学语文教学论坛》封面人物


第1期
霍懋征
  女,中国共产党党员,中国民主促进会会员,北京第二实验小学中高级教师,是我国小学教育战线上有影响的教育家之一。
  霍懋征,1921年9月生于山东济南教师之家,1943年毕业于北京师范大学,毕业后留师大第二附小工作,担任语文、数学和班主任工作。由于工作努力,成绩突出,1956年被评为特级教师。1960年,1963年被评为北京市先进工作者,1979年第一次全教会被评为现代百名教育家之一。1979年被评为北京市模范教师,1980年被评为全国“三八”红旗手。她是第五届全国政协委员,第
2007-11-15

2000年《中国小学语文教学论坛》封面人物


第1期
崔 峦
  人民教育出版社小学语文室主任,社学术委员会委员,副编审。课程教材研究所副研究员。《中小学教材教学》杂志副主编。《课程•教材•教法》杂志编委。
  该同志长期从事小学语文课程、教材研究和教材编写工作。曾参加了1978年、1986年九年义务教育小学语文教学大纲的制订,以及义务教育小学语文教学大纲修订工作。参加编写或主持编写多套小学语文教科书。主编高等教育自学考试《小学语文教学论》等多部教材和教学辅导读物。经常在国家级和省级教育报刊上
2007-11-14

周国平教育的七条箴言

暂时无内容
2007-11-12

老师最害怕的七件事

暂时无内容
2007-11-08

十大经典儿童书

暂时无内容
2007-11-08

想象在写作中的运用

暂时无内容
2007-11-07

曹文轩:写作需要“无中生有”

暂时无内容
2007-11-06

俗语谐趣绕口联

暂时无内容
2007-11-06

不像语文的语文课

  题记:课堂上最重要的教学目的,就在于去点燃孩子们渴望知识的火花——苏霍姆林斯基
  语文教育的任务是什么?课程标准开宗明义指出,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为,语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教
2007-10-31

“在骂声中成长”

暂时无内容
2007-10-31

老王教学设计

教 案
2007-10-31

趣味语文试题

暂时无内容
2007-10-31

汉字趣编——万

暂时无内容
2007-10-31

让小学生想说、敢说、乐说

  口语交际具有很强的情境性,生活是口语交际最好的情境。但是,口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行,教师需要采用多种方法,给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境,才能让学生产生强烈的口语交际兴趣,萌动想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的。
  语文教科书通过图画绘画、语言描述,为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容,教师结合当时、当地加工处理,以创设出更加符合学生实际的口语交际情境,从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。
  一、联系
2007-10-26

在阅读教学中提高学生的口语交际能力

  新大纲把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中,我们可从以下几个方面进行尝试。
  一、观察课文插图练习说话
  各年级教材中都有许多插图,直观形象,生动有趣,能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容,而且将观察
2007-10-26

小学生低年级学生口语交际能力训练

  一、立足课堂,构建口语交际模式
  为了提高学生听说能力,小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。因此,可以充分利用课文的优势,构建口语交际模式的阅读课。经过探讨,我总结了以说为主线的模式:预习自说──朗读仿说──讨论互说──总结评说。
  1.预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上,而预习情况反馈,提供了交流学情空间,拓展新知。应让学生自说预习中读懂了哪些,还有哪些疑难。
  2.朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课,训练任何一种语言能力都离不开读,特别是“对话”可让学生自选角色朗读
2007-10-26

多音多义字108句口诀

暂时无内容
2007-10-26

呵护梦想

有了目标,贵在坚持,而要坚持就得战胜自我.
2007-10-25

用心呵护

对学生应该多一些理解与尊重.
2007-10-25

从《小鹰学飞》教学看标点符号的重要作用

  标点符号是文章的重要组成部分, 它帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言,也是帮助理解文章思想的主要辅助工具.这就要求我们在教学时要把标点符号和理解课文内容有机地结合起来.
  无独有偶,在小学语文苏教版第三册《小鹰学飞》这篇课文的教学过程中,我便从小鹰和老鹰三次对话的标点符号中找到了表达小鹰态度变化的突破口.在小鹰和老鹰地第三次对话“现在……我总算……会飞了吧?”中,因为本句话主要是想让学生体会小鹰学习飞行的刻苦努力以及小鹰由高兴-得意-谦虚的态度转变.对于前者,通过鼓起劲、拼命等词语和两次省
2007-10-25

语文教师作文批改常用评语集锦

暂时无内容
2007-10-25

小学古诗教学方法初探

暂时无内容
2007-10-25