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学生自学课文效果调查

编辑:吴忠豪 何 麒 录入:qry 来源:语文教学通讯小学刊2012年9月 2013-01-15 10:19:26 

    现代小学语文教材中的课文绝大多数是适合儿童阅读的白话文。三年级以后学生认识了2000个常用汉字,课文内容基本可以读懂。我们的阅读教学主要强调的是对文本的深入理解,因此将大量时间花费在深层思想内容的解读以及文本表达形式的分析上。然而这样的讲解分析效率极差,学生长进非常有限。2010年我们曾对阅读课“教学效率”作过专题调查。我们选取语文课本中三年级和五年级两篇课文,分别编制测试卷。然后在教师教学该篇课文之前和之后先后让学生两次做同一张测试卷,检测教师教课文的有效度究竟如何。调查结果证明,三年级后测正确率比前测提高12%左右;而五年级后测正确率与前测仅提高1.5%,几乎可以忽略不计。长期以来语文教学圈内或圈外人士一直认为语文课效率不高,这次调查用具体数据描述了语文阅读课的教学效率,说明有些语文课上和不上确实区别不大。
    课程标准指出,“阅读是学生个性化的行为”,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。语文教学改革的实践表明,语文课不应该是教师讲课文,不应该是引导学生感悟教师的感悟,而应该让学生静下心来自主阅读,自主感悟。学生对课文的理解是多元的,语文课上留出时间让学生自主阅读课文,然后在自学的基础上完成一些必要的练习,其效果可能会超过常态化的教师讲课文。为此,2012年初,我们对语文课的教学效果又作了一次专题调查,这次调查主要对常态化的“教师讲课文”与“学生自学课文”这两种教学方法所产生的教学效果进行了比较。我们的假设是:学生自学课文的效果不会低于教师的教学效果。
    一、调查方法
    我们按照正常的教学进度,选取了上教版五年级语文课文《月光曲》编制了测试卷。为保证试题的合理性和严密性,我们先在上海市的一所小学进行预测试,并且根据测试结果相应调整了部分试题;然后在上海市其他三个区选择了三所不同类型的学校进行调研。
    参加调研的学校各抽取学业成绩相近的两个班级,分别采用“教师教课文”和“学生自学课文”两种不同的方法教学同一篇课文。采用“教师教课文”的班级按教师原来的备课计划实施常态化的课文教学,教学时间控制在2课时以内。另一个班级采用“学生自学课文”,自学过程为:
    学生自学→自学检测→教师指导
    学生先按教师规定的自学要求自学课文,时间为20分钟;学生在自学基础上完成一份自学检测题目,时间为10-15分钟,主要检测学生对课文思想内容的理解和生字词语的掌握情况(自学检测题由第三方编制);最后教师针对学生自测检测题中的问题适当进行指导,指导时间为20分钟。
    教(学)完课文以后,学生统一完成一张测试卷。测试卷分两个部分,第一部分为生字词语测试,用时10分钟,闭卷测试;第二部分为课文内容理解,用时20分钟,采用开卷测试。
    为提高本次调查的客观性和公正性,两个班级的课文教学均安排在测试当天上午,测试时间统一安排在下午;任课教师事先都不接触测试卷,监考和阅卷工作指定校外专人担任。
    二、试题编制思路
    目前小学阅读教学活动主要集中于基本的字词教学和对文本思想内容的解读和感悟。为此,本次调查主要也是从这两方面入手。
    第一部分题目为课文字词积累和运用。编制了三组题目:
    1.根据拼音写汉字,如:
    tián( )静
    微波línlín( )( )
    2.选出下列汉字的正确读音。如:

 霎(shàsà)时间
    一缕(lǚloǔ)
    3.选词填空(在括号中填写字母,每个词只能选一次)。如:
    A.幽静 B.幽暗
    C.清幽 D.平静
    ①淡淡的月光柔柔地洒下来,江边的小树林显得分外( )。
    ②这座山峰高路陡,人烟稀少,所以长长的山谷里显得十分( )。
    第二部分阅读理解题目。针对目前常态化的阅读教学内容,我们编制了两类题目,一是检测学生课文思想内容的理解。阅读理解题目全部采用标准化命题。例如:
    为什么贝多芬会走进兄妹俩的小茅屋?( )
    A.因为他断断续续地听到自己的钢琴曲从茅屋里传了出来。
    B.因为他正在这莱茵河的小镇举办音乐会。
    C.因为他看到了这弹琴的是个盲姑娘。
    D.因为盲姑娘很想听贝多芬弹一曲,但是买不起票。
    另一类题目主要检测学生对课文中表述方式的理解,比如标点符号的作用,某些词句在表达上的作用,等等。例如:
    课文第9段的作用是:( )
    A.向读者描述俩兄妹都陶醉其中,入了迷的样子。
    B.向读者说明《月光曲》得名的原因。
    C.描绘迷人的月色和那月光下波涛汹涌的大海。
    D.通过皮鞋匠的联想展现贝多芬琴艺的高超和乐曲的优美。
    三、数据统计与分析
    (一)测试数据整体分析
    图1 字词、阅读检测正确率

 
    1.从两部分试题得分情况分析,字词部分正确率明显超过阅读部分正确率,其差距在10%左右。说明对小学生而言,阅读理解的难度要大于字词学习的难度。所以阅读教学中,教师将更多时间用于指导学生的阅读理解,是符合学生认识规律的。但从两种教学方法的效果分析,无论是字词部分的正确率差异还是阅读部分的正确率差异(分别为0.92%和1.62%),经检测均无显著差异。这组数据充分表明:无论是字词学习还是在阅读理解,教师教学的效果与学生自学的效果相比较,均无明显优势。
    图2 三校字词正确率

 
    图3 三校阅读正确率

 
    2.我们将三所学校字词部分和阅读部分得分情况分别统计,发现分别有两所学校字词部分和阅读部分的学生自学得分反而高于教师教学的得分,而相反情况的均仅有一所。这组数据至少可以证实教师教学的效果其实并不好于学生自学效果。
    3.从三所学校字词部分的得分情况看,无论教师教学还是学生自学,得分差异均在2%左右。说明无论是哪类学校,无论采用教师教学还是学生自学的方法,在字词学习方面的效果相差无几。
    4.有两所学校阅读部分得分差距较大,其中A校教师教学得分超过学生自学17.45%,而B校则学生自学超过教师教学11.68%,经检验具有十分显著差异。但这组结果截然相反数据表明,教师教学对学生阅读理解可能会有正面作用,但也有时也可能产生负面影响。
    (二)字词部分数据分析(见表1)
    图4 字词正确率

 
    1.深入分析字词部分三个试题的得分,可以看出在默写生字和读准字音这两道题目,教师教学的效果明显好于学生自学效果。特别是生字默写这一项,教师教学效果高出13.49%,差异非常显著。
    2.词义理解和词语运用这一项,学生自学的效果反而超出3.38%。这组数据表明当前阅读教学中教师比较忽视词语教学,特别是对常用词语如何正确运用方面很少进行具体的指导,因此学生学完课文,对课文中的常用词语如何运用几乎没有进步。
    3.词语运用中编制了“幽静”和“清幽”两个近义词的辨析运用,给出的两个语境:“淡淡的月光柔柔地洒下来,江边的小树林显得分外( )”,主要强调树林的“清”;“这座山峰高路陡,人烟稀少,所以长长的山谷里显得十分( )”,主要强调山谷的“静”。这两题学生自学和教师教学的得分分别为73.02%和38.24%,竟有35个百分点的差距,从我们收集的教师教案分析,可能与教学中过于强调“清幽”一词教学,并且缺少对这一组近义词义辨析有关,其结果反而导致学生对这组词义理解的偏差。

 
    4.检测中学生得分较低的“恬静”一词填空,学生自学和教师教学得分为55.89%和62.45%。课文中这个词是形容盲姑娘表情的,而填空中给出的语境是形容田园生活的,由于用词对象发生变化,导致学生失分较多。填写正确的学生大多是读书比较多的,知道这个词也可以形容田园生活,而教师教学中基本没有涉及这个词的用词范围。
    (三)阅读部分数据分析
    阅读部分编制两类题目,一类是检测学生对课文思想内容的理解,共5题(1、6、7、8、9);另一类题目主要检测学生对课文中表述方式的理解,共4题(2、3、4、5)。两类题目得分情况如下:
    图5 阅读正确率

      1.从两类题目的得分情况分析,一是学生对课文思想内容的理解得分明显高于对课文表达方式理解的得分;二是学生自学与教师教学两种方法对学生理解课文思想内容效果几乎没有差异,而对表达方法的认识,教师教学效果要高出6.3个百分点,有明显差异。这组数据表明,对课文思想内容的理解学生通过自学基本可以完成。由此推断,阅读课上教师将大量时间用于课文思想内容的讨论分析,表面看课堂气氛似乎很热烈,其实效果非常有限。
    2.学生对课文表达方法的理解困难较大,应该作为阅读教学的重点予以加强。比如第3题“她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的景色,在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”句中的“仿佛”一词为什么不能删?”第5题多项选择“下面哪些句子是皮鞋匠联想到的画面?”请看这两题的得分情况(见下表2)

     这两道题目学生自学的正确率很低,说明这类题目大多数学生没有能力通过自学完成。但如果教师在教学中没有作为重点展开教学,学生的正确率仍然很低。最典型的题目如认识“事物和联想”,这是这篇课文新授的知识点,A校和B校经教师指导后学生的正确率有明显的提高。C校教师可能没有将这一知识点作为教学重点,因此学生得分率还是很低。
    3.第2道题“文中省略号的作用”,题目给出了四个选项:A.说话断断续续;B.语意未尽;C.表示声音延续;D.省略引文。学生自学和教师教学的正确率都不高,说明这道题目难度系数偏高。值得注意的是学校A教师教的正确率为0,这大大出乎我们的意料。之后我们进行了调查,发现造成这个结果的原因确实系教师误教。(见下表3)

 

     4.第6题是一组判断题,4小题均为检测学生对课文思想内容的理解。请看这组题目的得分率。(见下表4)

 

     这组数据进一步证实对课文思想内容的理解,教师教和学生自学的效果相差无几。需要注意的第1小题判断《月光曲》是否是真实的故事,这道题难度不高,主要考查学生的阅读习惯是否认真仔细,是否关注课文中“传说”这个词。B校教师教的正确率100%,说明教师教过后学生普遍关注了这个词语;而A校和C校教师教和学生学的得分正好相反,说明在教师没有教过的情况下,学生的阅读习惯是造成学生得分差异的主要因素。总体上看,三校学生自学平均得分为56.9%,说明有将近一半学生阅读习惯是有问题的。解决这个问题最好的方法不在教师教得如何仔细,讲得如何滴水不漏,关键还在教师对学生阅读习惯培养的重视,这亟须引起教师的重视。
    四、问题与讨论
    本次调查证实了我们事先的假设,即当下“教课文”式的阅读教学,其效果并不好于学生自学。事后我们收集了几位执教教师的教案,并且与部分教师和教研员进行探讨,对“教师教学效果与学生自学效果”差不多这一问题的深层原因进行了分析,取得以下几点共识。
    1.阅读课不应将课文思想内容的分析理解作为语文课主要目标,不能围绕课文思想内容理解来组织教学过程。目前小学教材中的课文大多是适应儿童阅读的作品,三年级以上小学生认识了一定量的汉字,基本能够读懂课文内容。而长期以来教师为了教好这些学生“读得懂”的课文,辛辛苦苦专研教材,恨不得挖地三尺,发掘出学生读不懂甚至连同行们也没有发现的微言大义或写得好的警句妙言,并且在教学中热衷于把一些自己挖掘出来的深层感受灌输给学生,以为这样就能提高学生的阅读能力。其实这只是教师的一厢情愿。因为教师钻研教材获得的一些个性化的感悟和体会,往往带有浓重的个人喜好和成人经验,这些感悟与儿童的感悟其实相去甚远。以教师个人对文本的感悟来组织阅读课教学,往往脱离学生的阅读实际,教师所讲所授,有些不是学生感兴趣的,有些超越了学生的理解能力,当然也有些是学生已知的,对提高学生的阅读能力有效性很令人怀疑。其实阅读课教学真正需要把课堂还给学生,让孩子们用自己的心灵去阅读、去感悟、去体验、去交流,在智慧碰撞中促进儿童生命成长,应坚决摒弃拔苗助长式的反季节的成人化的感悟理解。
    2.既然学生的自学效果不错,那么语文课就应该腾出更多时间让学生自学课文。正确的做法是教师要加强对学生的自学指导,随着年级升高对学生提出不同的自学课文要求。比如三年级要求读通读懂课文内容,运用学会的方法理解不懂的生字新词,边读边思考提出阅读中不懂的问题,阅读课文能够适当积累课文中精彩的词句;四年级除了以上要求之外,还可以让学生在理解课文基础上深入领会课文主要内容和中心思想,能够发现课文中精彩的人物描写和景物描写,能结合阅读中的问题主动收集资料解决问题;五年级自学课文在读懂理解课文主要内容和中心思想的基础上,主要围绕文章写人记事、写景状物等表达方式方面开展阅读欣赏,以便让学生从文章中吸取丰富的语文养料,提高自己的阅读欣赏能力,并促进写作能力的提高,等等。以上这些要求其实就是语文教师分析课文的基本思路,其实学生的阅读能力和良好的阅读习惯只有通过自己的阅读实践才能形成,教师多讲无益。如果教师分步提出阅读要求,引导学生反复进行阅读实践,在实践中习得阅读的方法,形成良好的阅读习惯,其实际效果一定好于教师一相情愿的示范讲解。
    3.小学生毕竟年龄尚幼,如果放手让学生自学而教师不加监督和指导,很难保证自学的质量,学生也难以持之以恒。正确的做法是按要求检查学生的自学效果,并且针对学生自学中的问题进行指导。事实证明“学生自学+试卷检测+老师指导”的方法比单纯的老师讲授课文效果更好。教师要根据年级要求研制自学检测题,自学检测题除了检测学生对课文生字词语掌握等基本内容外,还应该检测学生是否按照年级要求自学课文,检测学生对课文内容和表达方式的理解程度。学生做完检测题后教师应认真批改,检测学生答题的质量,然后在课堂上留时间让学生交流自学体会,并且对学生普遍存在的问题进行必要的指导。这样不仅可以保证学生的阅读质量,促进学生养成良好的自学习惯,而且可以大量压缩阅读教学时间,提高阅读教学的效率。
    4.语文课上教师是否应该指导,这是无须讨论的。需要讨论的是教师应该讲授什么,指导什么。根据以上调查数据,我们认为阅读课教师讲授的重点不应该是“教师理解的”课文的思想内容,而应该是课文中所包含的语文知识或语文方法,需要指导的是围绕这些知识或方法学习而进行的语文实践活动。学生只有掌握了这些知识或方法,才能真正提高自己的阅读能力,才能真正达到“教是为了不教”的目的。当然,一篇课文内涵的语文知识或方法往往是包罗万象的,而且一篇课文可以教学的语文知识或方法往往是不分年级界限的。语文教师的专业能力不仅应该体现在对课文思想内容的深刻理解,更应该体现在这篇课文合适的教学内容的选择。语文教师应该根据课程标准中的年段目标和学生的实际接受能力,针对课文特点选择出这个年级必须掌握的核心知识和最常用的学习方法,并且将其作为教学重点教学生学会。评价一堂语文课有效性的主要指标不是看教师讲了哪些内容,而应该看学生学会了哪些内容,学生在课堂内发生了哪些有效的学习活动。
    本次调查尽管存在一些不足,如仅侧重于字词和阅读理解方面的检测,没有覆盖学生朗读、表达等方面的内容。此外,本次调查题目设计的科学性和合理性也可以进一步探讨,比如试题仅经过简单的难度、信度、效度检测,样本抽取规模比较小,等等。但是我们认为,这次调查的态度是认真负责的,调查的方法和过程也是可以复制的,其结论也是经得起检验的。当前语文教学效率低下是一种普遍现象,正确的态度不应该是回避或否认事实,而是应该以积极的姿态去分析原因,去寻找应对的策略。
    (作者单位:上海师范大学

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