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浅思语文教学

作者:尹松 录入:cqq 来源:《语文报·教师版》小学总第342期 2019-06-04 14:36:26 

语文究竟是什么?它要解决什么问题?其途径有哪些?《语文课程标准》(2011 年版)的前言中明确定位了语文的课程性质和课程基本理念:1. 全面提高学生的语文素养;2. 正确把握语文教育的特点;3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式;4. 努力建设开放而有活力的语文课程。

我国著名教育家叶圣陶在上世纪七十年代说:“语文就是在课堂上教师借助课本里的课文教学生表达(说话、写话)。”教育大师贾志敏说:“小学语文是基础语文,培养学生兴趣,养成良好学习习惯,提高学习素养,掌握基本的技能、知识。不搞书法叫写字,不搞写作叫习作。”这些都指向一个终极目标——让学生具有综合运用语言文字的能力,也就是“听、说、读、写”的能力。笔者采用以下途径进行语文教学。
 一、做好字词教学
字词的学习是学生进入小学最先接受的文字类教育,也是低段学习的重要内容。以前都是从事中、高段的语文教学,接手低年级后,我发现学生存在的问题各式各样,例如:拼音不过关,明显的“四川普通话”,阅读分析难,习作错字别字多等。于是我在教学时尽量增大课堂容量,将生字词的拓展及巩固放到课堂上,并注重实效;对于拓展的词语,要求学生了解其大概意思。同时,根据多年的教学实践,将易错字的笔画及易混淆的字反复巩固,加深学生的正确印象。到了中、高段,这种教学便得到了报偿——学生进行习作时,最明显的效果就是错别字非常少。
二、造句要新颖
从一年级开始我就要求学生进行造句的练习,或者是用好的词语造句,或者是用关联词造句。如果学生能用老师指定的词语或关联词造出句子,这只能算学生会用了,我们应该对学生提出更高的要求——不仅会用,还要用得精彩。虽然这样做,对于进城务工人员的孩子整体上有一定的难度,但是其中仍不乏聪慧的学生。让这些学生得到训练,同时又对其余学生产生潜移默化的影响,可谓一举两得。即使其他学生还不能做到这样好,但聊胜于无。今天渗透点儿,明天渗透点儿,蓦然回首,会发现不经意间,这样队伍中的学生愈来愈多,习作中的精彩词语愈来愈多,病句愈来愈少。
三、让学生会品优美句段
“字、词、句”是一个密不可分的整体。要学会品句子,就得抓住句子中的“关键词”;要理解关键词,就得理解词语中的“关键字”;而字的意思就在于“扩词”。学生积累的词语越丰富,扩的相关的词语越多,供选择的空间越大,那么所理解的字的意思就越准确。依此类推,当这三项做得很好的时候,理解句子的含义就轻松很多了。当句子的含义理解清楚了,段的意思也就水到渠成了。教学实践证明:会品优美句段的学生,习作时用词准确,语句优美。 
四、要有篇章整体意识——以“文”
为“本”初识课文,对文本的内容进行整体感知,这很重要。学完课文,对课文的结构及材料的安排进行回顾,同样很重要。它不仅在于对内容的深入理解,更在于对学生习作的指导意义。每一篇课文,都是一篇非常好的习作范文,它对习作的指导面较为广。当学生把这一单元的课文当做范文进行理解时,可以发现习作从整体上来看,它的结构,材料的选择、安排几乎没有多大问题。
五、多读课外书
语文书中的词汇毕竟是有限的。即使学生已经从课文的学习中掌握了理解“字、词、句、段、篇”的方法,为习作打下了良好的基础,但真正的佳作是需要新鲜词汇的。词汇有新意,习作才会有鲜味,才能避免陈词滥调。正如朱熹《观书有感》中所说:“问渠那得清如许?为有源头活水来。”习作中的“活水”从哪里来?毋庸置疑,有绝大一部分来自课外书。在浩如烟海的课外书中,如何取舍?小学生还无法完全做到鲁迅所说的“去伪存真”,这时教师对课外书的推荐就显得尤为重要了。初期教师不仅要推荐,还要指点怎么读,真正实现课外书拓展学生知识面、开阔学生视野的助力。
(作者单位:四川德阳市实验小学)

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