当前位置:首页 > 论文 > 小学论文 > 课改前沿 > 正文

新课改语文讨论交流展示教学的反思

编辑:夏振宇 录入:夏振宇 来源:本站原创 2014-11-11 19:14:09 

新课改语文讨论交流展示教学的反思  

攸县五中     夏振宇   13107331976  

内容提要:  

先学后教,当堂检测”新课改教学模式改变了“以教师为主体”的传统教学模式,建立了教师、学生“双主体”的课堂教学新模式,让学生真正成为学习的主人。其所倡导的合作讨论、课堂展示的学习方式在语文课堂上的渗透,充分调动了学生学习的积极性和创造性,使五中新课改的精神真正落到了实处。但在实际教学过程中,由于实践时间较短,再加上有些老师急于求成,有些具体操作方法不当,因而也存在一些问题。本文列举了语文合作讨论展示教学中存在的一些常见问题,分析了问题产生的原因,并从教学实际情况出发提出了一些切实可行的改进意见。  

关键词:  合作交流     课堂展示     反思建议  

传统的课堂教学是以“教师为主体”,教师控制整个课堂,掌握话语的控制权,教师一味向学生灌输知识,学生被动的接受教师传送的知识,有时学生面对教师的满堂灌,一节课下来根本没有听进教师所讲授的知识,学生完全处于被动位置。而“自主预习-质疑反馈-讨论展示”新课改教学模式改变了过去“以教师为主体”的传统教学模式,建立了教师、学生“双主体”的课堂教学新模式,学生真正成为学习的主人。其所倡导的合作讨论课堂展示的学习方式在语文课堂上的渗透,充分调动了学生学习的积极性和创造性,学生学起来也有兴趣,这些使五中新课改的精神真正落到了实处。  

新课改实施以来,我们学校的课堂出现了可喜的变化,课堂上由过去的沉闷变成了学生举手发言,质疑讨论的热闹场面,更有甚者有的课堂完全是学生主持人掌控课堂俨然就是位小老师在上课。置身于课堂教学模式大变革氛围之中的我,亲身体验到了新模式下语文课堂改革的点点滴滴。  

一、合作讨论、交流展示教学的必要性  

语文课堂一改过去满堂灌、一言堂,成为学生积极参与合作学习的场所。这本身就是最大的胜利。面对此我感到欣慰,我们终于把课堂交还给了学生,我们终于把教科书转换为了学科书。我们的学生在充分预习的基础上,课堂上质疑提问、小组合作讨论、课堂展示都给我们的课堂注入了活力,学生也以改过去课堂上讲笑话、打瞌睡的毛病,几乎所有的学生都参与其中。课堂上每个同学都是老师,每个同学又都是学生,学生们有热情有激情也有活力。学生成了学习语文的主人,学习效率有了明显的提高。小组讨论的方式在课堂上得到了广泛的应用,同学之间的合作交流活跃了课堂气氛,培养了学生的思维能力,让学生养成质疑问难和自主解决问题的习惯。并且让每一位学生都有表达自己的见解、提出自己的疑问的机会。在学生的思维互相碰撞之后,课堂上每每闪现出富有精彩见地的思想火花,同时让学生体验到思考的快乐、感受了思维的过程。同学们的展示既锻炼了口才能力也培养了应变能力。  

二、我校新课改下合作讨论、交流展示的现状  

自我校实行课改以来,学生分组合作讨论,再在课堂上展示小组答案确实让我们的课堂比过去有了成倍的效率,我也一直在践行着这种教学模式,有意识的让学生们充分讨论再展示成果,这当中也取得了一些好的效果。在此基础上我也听了一些老师的课,平时还就这种合作谈论、课堂展示的问题进行过探讨。我们一致认为我们的课堂谈论、展示似乎已经走入了一个死胡同,我们的讨论变成了“花架子”,我们的展示变成了“千篇一律的一种固定的公式”。 我深有感触,在此结合其他教师在教学中存在的现状谈谈自己几点粗浅的看法。  

1、学生预习仍只流于形式,学生仅仅把解决字词当做预习、而对课文内容却从不涉及

有些教师没把作业前置,教师没有安排学生在课堂之前,就进行前置的准备,没有让他们在课前进行相关的阅读,研究和思考从而没有把学生的学习状态提前调动,教师并没有真正做到先学后教,以学定教。

另外教师在切入点的选择上,并没有尽可能避免传统教学的细致和琐碎,没有根据文章的体裁和内容,抓住最根本、最华彩、最能代表文章特色的某个方面进行设计。

2只重形式,不重实效,课堂交流展示模式陈旧  

在具体实践中,有些教师片面理解新模式关于发挥学生主动性、积极性的教学理念,片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是,在语文课堂教学中,出现了一片“千篇一律”、“千人一面”的景象:讨论、演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式,甚至节节课有谈论,表面上语文课有了盎然生机,但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。  

3、学案讨论题目设置不科学,难度过大,学生无法展开讨论更别说进行课堂展示  

在新课改中,一些教师为了体现新理念,不根据教学内容的特点和学生实际科学合理的设计学案讨论、交流展示的内容,而盲目地采用讨论式教学法,如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流展示,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小组讨论。结果由于时机不当,收效甚微,课堂展示更是流于形式。  

4、分组不科学,小组讨论、课堂展示未能发挥应有的作用  

教师没建立动态的合作学习小组。教师没有根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,进行科学灵活的分组。因而导致各小组就某一问题进行讨论时,由于分组不科学,出现了强弱不均的情况。由于各小组在人数、性别、特长、能力、兴趣、爱好等方面的差异,致使有的小组讨论得热火朝天,有的小组却无动于衷,成了羡慕别人的旁听者。他们长此下去,不但未学到应有的知识,反而与前者的差距变得越来越悬殊。  

5、教师课堂的把握不当,忽视了对讨论过程和课堂展示的管理  

课堂上,有些教师让学生信马由疆地讨论、争辩,这就使交流带有很大的随意性,成了“放羊式”的讨论。学生七嘴八舌,泛泛而谈,而教师总是左一个“讲得好”,右一个“掌声鼓励”,课堂上看起来是热热闹闹的,但由于教师没有及时点拨、指导,致使学生的讨论、课堂展示步入单向性,大部分同学没有机会发表自己的看法,只能成为旁听者。教师未能适时引导学生围绕问题展开有广度、有深度地讨论,该讨论的问题没有讨论,该明确的问题没有明确,其间更忽视了一批有想法但缺乏勇气表述的学生,并将个别学习上有障碍的学生放任自流了,同时掩盖了教师应有的范例作用。  

6、教师自身因素也使得课堂讨论、交流展示课改环节没起到实效  

随着讨论展示教学的尝试与实践,许多教师对其失去了信心,产生了困惑,部分学生也感到低效费时,产生排斥情绪,讨论教学课堂展示即将陷入尴尬境地。究其原因,一方面是教师的角色定位跟不上改革的步伐,对新课改模式下的讨论环节缺乏足够的重视,有很大的随意性;基本的教学理念、教学内容没有变,讨论展示的内容仍然是知识本身——追求正确或唯一的正确的答案;讨论展示的方式仍然是教师中心——教师提出问题,学生找到答案,甚至有些老师为学生“代劳”,把知识点讲出来,违背了讨论式教学的本意。另一方面,虽然有人已对讨论展示教学环节进行了一些研究,但在实际的教学实践中因为缺乏具体的,可操作的方法,使得有些教师在施展讨论法时觉得难以适从。  

三、完善课堂合作讨论、交流展示的一些想法  

针对以上情况,我认为教学方式切忌穿新鞋,走老路,形式化的东西必须摒弃。在语文教学中,要充分发挥讨论教学的作用,必须从以下几方面入手:  

1、教师要结合学生和文本实际,精心设置学案  

教师要尽可能避免传统教学的细致和琐碎,咬你根据文章的体裁和内容,抓住最根本、最华彩、最能代表文章特色的某个方面进行设计。力争做到“低入—高出” ,既能让学生一看就知道要做什么、该怎么做,同时又要保证能调动学生的思维,激发学生的兴趣,保证学生的“多做”。

因此我们语文组要结合学生及文本实际,对每一节课的前置性作业进行了布置,努力找到每一节课的切入点,让前置性作业成为引发学生自学,成为课堂上知识思维碰撞的导火索。

例如在集体备课《桃花源记》的时候,为了让学生能够充分理解课文,我们设计了“你知道‘不为五斗米折腰’的故事吗?”。这一问题作为前置性作业,这样学生不仅在课外要阅读课文,还要查找资料找出陶渊明的生平和事例,调动了学生的积极性。再比如,在集体备课《社戏》一文时,为了让学生明确本文的叙述特点及中心表达,我们设计了“有人认为直接写社戏的内容太少,而写社戏以外的内容太多,因此建议把标题改为《平桥村一夜》好不好?为什么?”。这个问题引发学生思考并积极讨论,当学生讨论完了基本也明确了本文的主旨。

在实际授课中,我们发现一个好的前置性作业不仅能调动学生的积极性,引发学生思考,还能起到四两拨千斤、事半功倍的效果,因此我们为每一节课布置实际精当的前置性作业,推动课堂教学改革的发展。

2、学习小组要合理分工,组员明确职责。  

为便于学生讨论,老师必须要合理分工,使得组内成员明确自己职责,小组内应设小组长、学科组长、反馈员。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展交流、碰撞、讨论,形成共识融合。学科组长主要安排本学科的预习,讨论情况,反馈员的职责是将小组讨论过程中的重要内容记录下来然后再向班主任汇报。教师还可根据教学实际的需要设立不同的角色,如检查员、纠错员、时间控制人等。成员的角色是动态的,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。  

3、帮助学生培养良好的交流、讨论、辩论、倾听的习惯  

教师要有意识的帮助学生培养良好的交流、讨论、辩论、倾听的习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯,坦陈自己的观点,不保守;三是认真倾听的习惯,防止不善于倾听别的成员或别的小组代表的发言;四是遵守课堂纪律和讨论规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。学会团结、接纳、提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人、保留意见等。  

4、充分做好合作讨论课堂展示的准备  

在组织开展课堂讨论、课堂展示前,师生双方都要从思想上、知识上、资料上做好充分准备。因为没有准备,学生就有可能陷于被动,教师就有可能出现不能及时回答,或不能引导讨论深入下去的现象。  

很多老师认为,开展合作讨论,把任务交给了学生,老师就可以轻松一些了。其实不然,合作讨论对老师的要求更高了,以前,备课时,看看教参,参考一下别人的教学设计,准备好几个问题,一步一步按自己的设计来,只要自己准备充分,课上绝不会出什么漏子,老师竭力在讲台上表演,学生忙着记笔记。可开展合作讨论就不一样了,选题给合作小组,就得费一番脑子,精心设计讨论题目。如果问题太简单,后果是使学生丧失合作的兴趣,费时低效;太难,大家都无法解决,也就失去了讨论的必要。所以老师一定要清楚,什么样的题目最能激起学生的参与欲望?什么样的帮助最能激起学生的学习兴趣?从而主动去探索、去思考、去生成……另外,教师还必须要有广博的知识,教师只有不断学习,拓宽知识面,提高文化素养,才能从容面对学生古怪的问题,用正确的、深邃的知识回答或驳斥,让学生信服。  

从学生方面来讲,做好准备,就是要对老师选定的讨论课题进行认真思考,对教材及教学参考资料进行预习和学习,并按照要求,写出发言提纲。要使讨论落到实处,教师必须要教会学生掌握讨论的方法。讨论的方法是:先写后说。即先写出自己思考的过程和结果(讨论的提纲),然后再在讨论中进行交流。这样,才能使自己的讨论发言有质量,决不会毫无准备,信口开河。  

5、要建立科学的评价机制,以此来激励学生参与活动  

教师的评价对激励学生参与活动,提高讨论教学的效果有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价要有助于激发学生学习语文的热情,保护其求知欲和探索创新精神:对学生正确的观点特别是对有独特见解的发言以及平时不爱说话同学的发言,应给予肯定和表扬;对不正确的观点,不能无情地否决,而应先称赞其发言的积极性,然后诱导其将错误观点转到正确的轨道上来。还要有助于帮助教师发现学生学习上的优势和不足,进而提出有针对性的发展建议。  

6、要努力让课堂成为学生风采展示、张扬个性的舞台  

教改课堂上学生的思想是开放的,男女生交流,优弱生交流,师生交流,说,评,演‘唱,朗诵,让课堂真正成为学生展现自我的舞台,充分给学生机会。  

“请同学们用自己喜欢的方式读课文“、“谈谈你最欣赏的语句”这就是语文教学中的教师用语,教师要引导学生们更多的用“我觉得”、“我认为”、“我不同意某某同学的观点”、“我给某某同学纠正一个错误”、“我建议”、“我们这组。。。”、“下面我点评一下”、“大家跟我来朗读”等课堂语言。教师要面向全体,关注个别,让学生真正参与到课改展示中来,要创设情境让学生体验“说”,提供条件让学生体验“写”,给他们张扬个性创设一个自由发展的平台,进而促进其全面发展。  

我想如果我们教师能从以上这些方面作些改进,我想我们的课改一定会经历完 “望断天涯路” “为伊消得人憔悴”的艰苦历程,最终到达辉煌的“灯火阑珊处”,我们持之以恒的一路走来,我们必将在语文课改的春天里不懈地快乐前行。

相关阅读

无相关信息

我要评论

共有条评论
用户名: 密码:
验证码: 匿名发表

文明上网理性发言,请遵守新闻评论服务协议