当前位置:首页 > 论文 > 小学论文 > 口语交际 > 正文

小学语文口语交际教学有效策略探究

编辑:孔令国 录入:kongyue998 来源:本站原创 2015-03-20 17:43:47 

《语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”为此我们必须建立新的教学理念,倡导自主、合作、探究的学习方式,在口语交际教学中创设情境,激发学生想象力,让学生进行入情入境、无拘无束的交际,训练学生的口头表达能力,培养学生与人交流的意识、能力和习惯,从而提高口语交际教学的效果。  

一、拓宽渠道激发学生想象潜能。  

1.巧用插图,诱发想象  

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如果老师会利用,能引导学生用自己的眼光去审视画面,就可以有效的开发学生的想象能力和表达能力,培养创新意识。如教学《雨点儿》这一课时,指导学生观察:大雨点和小雨点分别落在什么地方,在干什么。是不是都落在这些地方呢?学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出雨点可能落在房屋上,在房屋上唱歌;可能落在雨伞上,在雨伞上跳舞等,怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,通过自己的想象让图活起来。从而通过“说”拓宽画面,丰富内容,有效地进行了口语交际训练。  

2.创设情境,唤起想象  

创设语感或语场,便于学生有一个想象和说话的范围,大胆创设合适的语言环境,很容易唤起学生丰富而奇特的想象。如教口语交际《乌鸦被骗以后》,学生一提到讲故事,个个神采奕奕。首先,我班故事大王乐阳就自告奋勇为大家讲述《狐狸和乌鸦》的故事,瞧他把大家都逗乐了。于是,我话锋一转:乌鸦上当受骗后,就去了肉类监督站当上了质检员,专门检查肉的质量。这天,她将检查过的一块肉带回监督站,准备进一步化验,谁知又碰到了狐狸,它们之间又会发生怎样的故事呢?学生小组讨论,先设计剧本,再以表演的方式交流汇报。孩子们各抒己见,各尽其能。续编故事结尾真是五花八门,有的说乌鸦故意上当,让狐狸吃了变质的肉,惩罚了坏人;有的说乌鸦把肉放在树上,再与狐狸说话;有的说狐狸向乌鸦道歉了… …见他们表演得活灵活现,趣味横生,我不由得佩服孩子们的想象力与创造力。  

3.连接创造,激发想象  

口语交际课具有丰富的想象空间,有不少篇目给人意犹未尽之感。教学时,老师可以充分利用这些篇目引导学生进行合理地续接和创造,以多维的想象空间来训练学生的口语表达能力。如《猜谜游戏》的教学中,通过学生认真的准备,可以预备许多搜集来或者自己编创的谜语让大家猜。也可以进行生生之间、师生之间的合作,共同创造谜语或到大自然中、到社会上寻找谜语,再进行小组交流,互猜、互评。这样才能引导并激发学生不断发现、不断创造、不断想象。也有一些是让学生通过“画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆”等动手创作,激发他们的想象能力。在全员参与、手脑并用的过程中,学生的创造能力、想象能力、口语交际能力都得到了训练。  

4.课外延伸,拓展想象  

日常生活中存在着大量的交际活动,可以是社会关注的热点问题,也可以是生活中的小事。我们要充分利用这个广阔的课堂资源,为学生创设各种交际情境,让他们积极参与其中,从而做到课内外相结合,达到交际活动向课外的拓展和延伸,提高口语教学效果。如教学《春天在哪里》时,就可以走出课堂,带学生走进大自然,自由自在地感受春天的美丽,观察春天的景色,找到春天的特点(春风是轻轻吹,春雨是细细下,刚发芽的柳树是哪种颜色的芽,燕子、黄鹂和小鸟又是如何婉转动听的叫……),交流见闻和感受,增长知识。让学生我口说我眼,我口说我心,把大自然的千变万化用孩子的情、用孩子的语言表达出来。通过综合性实践活动拓展他们的想象空间,使学生懂得关注周边发生的事和物,并与家人、伙伴积极交流,发表见解。不仅充分发挥了自己的想象,又能成为口语流畅、充满自信的交际者。  

二、创设情境,驱动学生参与激情。  

1.通过表演,再现情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”,对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童作品,可以让学生分角色表演,学生往往表现出极大的兴趣。如《小壁虎借尾巴》,首先设置一些小壁虎活动地背景画面和小动物头饰,然后让几个学生戴上不同的头饰,在设置好的背景下,表演课文内容。同学们都争着参与表演,而且表演都非常投入,再加上惟妙惟肖的动作,把小壁虎借尾巴的过程,表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容,这样既激发了学生的兴趣,又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能,可谓一举三得。  

2.实物陈设,演示情境  

    实物展现,能最快吸引学生的眼球。操作实物,演示一定的情境,能让学生最快进入观察,急于表达,交际训练自然进行。教学《小兔运南瓜》这课时,是笔者用过的最重的教具了,当抱着南瓜走进教室时,同学们都说:“我帮您!”“为什么你们觉得我需要帮忙呢?”同学们回答:“老师都快走不动了,脸都红了。”“说得好,那现在请同学们想想办法,怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”学生们积极性很高,立即讨论开了,笔者要求同学们要把小组讨论的办法说清楚,选择方法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”,为了能获此殊荣,学生们讨论得更欢了,说得激动极了。鼓励他们大胆想象,敢于想象,敢于创新,并把想出的办法说给同学们听。  

3.师生共演,进入情境  

    教师能参与学生的活动,会成为学生更想活动的催化剂,苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣,教师的参与让他们更有了动力,在师生共演中,进入情境,实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》一文时,我扮演青蛙,同学们扮演小鸟,笔者入情地朗读,读活了这个故事,生动的表演,演活了故事,最后让同学们想象,跳出井口的“我”高兴吗?同学们从动作中想象我看到了美丽的景象,从我的表情中想象我说了:“天真的无边无际呀!小鸟说得对,我真应该早出来看看,现在我知道了,我高兴极了!”由于笔者的表演,让孩子更想说了,说的也更广了。  

4.组织活动,体验情境  

孩子们最常说的字是“玩”,因为游戏是儿童生活的主题,在教学中,多组织适合孩子们的有趣活动,让孩子们在一个愉快的活动中自然交际,让他们有话想说,有话可说,言之有物。《有趣的游戏》的教学让笔者深有体会。首先让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏,孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室,迅速组合好,进入了游戏,当孩子们玩得正高兴的时候,打断了他们,游戏结束,看着孩子们满脸的失望,顺势给孩子提出要求,只要能把游戏说得有趣,就可以继续玩。其中“丢手绢”的小组说:“我蹲在那儿很紧张”,其他同学补充说,“我发现手绢,拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中,说出了他们最真实的话,在快乐的活动中进行交际。  

口语交际是集语言、思维、观察、想象、表达、实践为一体的综合训练,教师在各个教学环节中应充分利用教材,创设情境,激发学生的情感,尊重学生的体验,给学生充分想象的自由,使学生产生想要表达的欲望。还要适时地引导学生接触社会、接触自然、接触生活,提高思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性、条理性,逐步形成良好的语言习惯和交际态度,让学生掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交际能力。  

相关阅读

无相关信息

我要评论

共有条评论
用户名: 密码:
验证码: 匿名发表

文明上网理性发言,请遵守新闻评论服务协议