王桂芬　沈阳市第七中学，辽宁沈阳110000

 

　　【关键词】义务教育阶段　语文核心素养　初中古诗文教学

　　随着新课改的深入实施，语文学科核心素养成为整个教学体系中一个重要的组成部分。课标提炼了义务教育阶段的核心素养内涵，明确了义务教育语文课程培养的核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四个方面。古诗文作为中华优秀传统文化的重要体现，关于其教学一直是语文教学的重要组成部分，更是初中语文教学的基础性内容。在这种背景下，本文将从义务教育阶段语文核心素养出发，对初中古诗文教学进行探究。 

　　一、文化自信下的古诗文文化熏陶

　　2022版课标不仅明确了义务教育阶段语文核心素养的四个方面，还将文化自信的培养提到了核心素养的首位。所谓文化自信，“是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。

　　古诗文作为中华传统文化传承的重要纽带，无论是在展示人类优秀文明成果，还是在指导当代生活中，都具有积极作用与重要影响。因此，学生学习古诗文不仅要理解内容，更要汲取其中蕴含的优秀文化，开阔自身的文化视野，增加自身的文化底蕴。

　　在初中古诗文教学过程中，教师需要注重古诗文的文化内涵，利用古诗文教学，使学生受到文化熏陶。初中古诗文教学，在文通字顺、理解句意的基础上，可应用情景教学对古诗文进行分析，帮助学生认识到古诗文的语言魅力。根据作者的生平经历、创作背景、时代背景等，引导学生更深入地体悟古诗文的主题思想与文化内涵。

　　以部编版教材七年级上册李商隐的《夜雨寄北》为例，李商隐在这首诗中深切表达了自己的思乡之情、思君之苦、羁旅之愁、盼归之意。结合作者的生平经历可知，其虽与妻子王氏伉俪情深，却是聚少离多，且受这桩婚姻的影响，李商隐深陷“牛李党争”，仕途不顺，这更加深了其对妻子的愧疚之情。同样，九年级上册的《无题》，也深切抒发了作者李商隐的离别之痛、相思之苦。而在事业上，李商隐屡次受挫失意，有志难酬，如七年级下册的《贾生》，借贾谊之事来暗讽晚唐统治者求仙访道、不顾民生的社会现实，同时寄寓自己怀才不遇的感慨。学生只有结合李商隐的生平经历，知人论世，才能深刻理解李商隐的诗。相信在学习这些古诗文的过程中，学生也会受到作者的影响及诗歌的熏陶，以史为鉴，以诗为意，反思自身，珍惜当下的幸福生活。 

　　经典的古诗文往往具有超越时空的价值和生命力。因而，对于初中阶段来说，教师应在古诗文教学中，使学生充分感受到中华文化的博大精深，从内心深处产生文化自信和民族认同感，进而自觉地将传承优秀中华文化立为己任。

　　二、语言运用下的古诗文诵读练习

　　新课标指出，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。帮助学生学习国家通用语言，是初中语文课的基本任务之一。正如倪文锦先生所言：“离开了这个基础或条件，语文课程的任何功能都不能得到实质性的发挥。”同样，对于极具传统文化特色的古诗文来说，如何在初中阶段帮助学生正确理解，更好地把握、领会古诗文中语言文字的使用及其丰富内涵，是教师要深切思考的问题。

　　语言文字的运用离不开听、说、读、写活动。古诗文中那些与现代汉语不同释义的或不常见的字词、句式等，往往是初中阶段学生学习古诗文的难点所在，因而在听、说、读、写这四项活动中，集合“听”与“读”的“朗诵”，成为学习古诗文的必备和基础环节。

　　朱熹倡导熟读精思，指出要反复诵读、多次诵读。在反复诵读、多次诵读中，学生不仅是在接受教师对于古诗文的节奏、韵律、字音等方面的指导，更是通过诵读的方式来获取学习灵感，即形成“语感”。具有“语感”的学生，往往可以通过朗诵古诗文的节奏、韵律，对其意境产生初步感受，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。例如，在学习七年级下册的《约客》这首七言绝句时，教师可以指导学生按照“四三式”或“二二三式”的节奏进行朗诵，即“黄梅时节/家家雨，青草池塘/处处蛙”或“黄梅/时节/家家雨，青草/池塘/处处蛙”。通过感受朗诵的节奏、韵律，学生可以更好地体会到南方梅雨时节特有的天气特征及环境氛围，为学习下文的“闲敲棋子落灯花”作好铺垫。像这样极符合韵律美的朗诵，使整首小诗一下子灵动了起来，能帮助学生更好地领会这首诗所表现出的诗人的那种淡然悠闲、安然自得的姿态，以及其含蓄表达出的诗人久等客未来，内心含而不露的一丝烦闷与寂寥之情。再如七年级下册古文《卖油翁》，开篇句“陈/康肃公/善射，当世无双，公/亦/以此/自矜。尝/射于家圃，有/卖油翁释担而

　　立，睨之，久而不去。见其发矢/十中八九，但/微/颔之”。教师可以采取“三步”诵读法，来逐步展开古诗文的阅读教学——第一次诵读，先采取全班集体朗读的方式，随后教师示范朗读，纠正朗读中出现的字音及节奏等方面的问题，并请全班再次诵读问题更正处，再要求学生结合相关注解，积累字词；第二次　　诵读，采取师生一起诵读的方式，边诵读边品评，在这一次诵读中，注意模仿老师的范读，尽可能读出节奏、读出韵律，做到以声传情，突出文章的重点部分；第三次诵读，采取趣味诵读的方式，如鼓励学生在读陈尧咨与卖油翁的对话时，可以自主设计，在适当的地方添加一定的语气词“嗯”“啊”“哎”之类，让学生带着加字的语气读出来，更深刻地体会文章的精妙之处，以激发学生学习古诗文的兴趣。

　　反复、多次诵读古诗文，不仅是希望学生读顺、读通文章，更是在一次次教诵读中，让学生客观、有效地与古诗文进行互动，形成语感，获得理解、感悟，甚至是乐趣。可见，在初中古诗文教学中，诵读是培养学生古诗文语言运用的重要抓手。

　　三、思维能力下的古诗文群文阅读 

　　在初中古诗文教学中，那些常常让学生有畏难情绪的，往往是与现代汉语不同释义的或不常见的字词、句式等，尤其在古诗中，有些有隐喻的字词，如果学生看不到、读不懂，自然无法理解作者寄托的丰富情感。这就需要教师有意识地加强学生的思维能力训练，培养学生“在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。

　　在初中阶段古诗文的学习中，教师应注意加深学生对相关知识点的理解与掌握，使抽象的古诗文更加形象化、具体化、简单化，甚至是系统化，从而降低学生学习古诗文的难度。

　　群文阅读教学是促进学生思维能力发展和思维品质提升的有效手段之一。例如在学习七年级下册杜甫的《望岳》时，可以将其同该课下一首王安石的《登飞来峰》进行对比阅读，让学生在比较阅读中自主分析、探究这两篇古诗在内容、结构、语言以及表达形式上的异同。学生通过对不同文本的分析与比较，求同存异，提升思维能力。此外，也可以以“攀山”为主题进行古诗文的群文阅读，或以杜甫的诗为主题，进行诗文的比较。再如，七年级上册古文《狼》一课，可以选取其他两则《狼》的原文进行比较，理解分析在古诗文中“狼”的形象与内涵，同时积累、整理相关的古诗文字词。

思维和语言的发展是有密切关联的，每一种语言里都包含着其特有的思维逻辑，学生在语言运用的过程当中会客观接受到语言的思维表现。因此，在古诗文的群文阅读教学中，加强古诗文语言运用方面的训练，利用语言和思维的互动关系，也可以促进学生形成一定的学习古诗文的思维能力与品质。

　　四、审美创造下的古诗文艺术鉴赏

　　对接普通高中语文学科素养，义务教育阶段语文核心素养对提高学生的审美情趣与能力也作出了具体要求：“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情绪，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”

　　教师应该充分发掘初中古诗文文本中所隐藏的美育资源，引导学生深入挖掘古诗文所具有的语言美、意境美、情感美。例如学习七年级上册李白的《峨眉山月歌》，不妨体会这样的意境：高峻的峨眉山巅悬挂着半圆的秋月，月影静静地倒映在缓缓流动的平羌江水之中。夜间乘船从青溪驿出发，直奔三峡，想念友人却难以相见，即便是恋恋不舍，却也是直奔渝州而去。自然美与人物形象相互交融，有景有情，有动有静，灵气生动，又情意绵绵，画面美轮美奂，情感自然豁达。

　　此外，对于古诗文的艺术赏析，尤其是对于古诗来说，要注意对意象的探究。意象，一般是指具有典型特殊意义的物象，可以用来铺设背景，渲染气氛等。掌握一定的意象，有利于学生对于诗歌情感表达的把握。比如，在送别诗中常用的意象：“柳”“杨花”“月”“酒”“鹧鸪”“子规”等,此外，“长亭”“日暮”“阳关”“西风”“古道”等也常常是与离愁有关的意象。引导学生理解、熟悉、总结、归纳这些有着特定寓意的传统意象，可以促进学生审美鉴赏和创造能力的提升。 

　　除了这些传统手段以外，古诗文的艺术鉴赏也有赖于学生个人的艺术鉴赏基础。在日常生活当中，教师可以有意识地鼓励学生到大自然中体会自然事物，如密绿的森林、繁茂的鲜花、蔚蓝的天空、明朗的圆月等，先一步让他们从自然界中体会古诗文的奥妙之处。同时，审美能力的提升也离不开丰富且真实的情感渗透。引导学生结合个人经历、经验感受，尽可能与作者产生情感上的共鸣，理解作者笔下的形象内涵与艺术价值，促使学生萌发对古诗文艺术价值的主动探索，使学生的审美创作能力得到逐步提升。

　　五、结语

　　义务教育阶段语文核心素养在新版课标中给出了明确内涵：“是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”与高中阶段的学科素养相比，可以看到，在义务教育阶段，语文学科的核心素养相对更宽，涵盖的内容更广，更突出学生的行为表现。

　　而通过初中古诗文的教学，教师可以有效帮助学生了解和领悟中华文化，提升文化自信。同时，古诗文语言简练、深邃，作为文学艺术形式之一，具有很高的审美价值，学习古诗文能够启发、促进学生的语言运用能力、阅读理解能力和艺术创作能力，提高文化素养，形成正确的价值观。

 

【参考文献】

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［2］秦青团.初中古诗文教学中语文核心素养的培养策略［J］.散文百家（新语文活页），2021（10）.

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［4］杨涵.核心素养视域下初中古诗文教学指津［J］.中学教学参考，2022（1）.

［5］张永伟.初中语文古诗文阅读教学中如何培养学生核心素养［J］.学周刊，2022（19）.

［6］赵春年.核心素养下的初中语文古诗文教学［J］.教育艺术，2019（10）.